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多元互动的大学英语教学模?#25945;教?/h2>

时间:2019年02月28日 所属分类:推荐论文 点击?#38382;?script src="/plus/count.php?view=yes&aid=24797&mid=42" type='text/javascript' language="javascript">

摘要:根据当前我国大学英语教学现状,教学模式呈现出折衷性发展态势,决定了大学英语教学模式应具有多元互动性。阐述了多元互动的大学英语教学模式的涵义、特点和操作流程,?#25945;?#20102;实践中如何实施与构建多元互动的大学英语教学模式等关键问题。 关键词:多元

  摘要:根据当前我国大学英语教学现状,教学模式呈现出折衷性发展态势,决定了大学英语教学模式应具有多元互动性。阐述了多元互动的大学英语教学模式的涵义、特点和操作流程,?#25945;?#20102;实践中如何实施与构建多元互动的大学英语教学模式等关键问题。

  关键词:多元互动,大学英语,教学模式,教学方法

大学英语教学

  一、引言

  大学英语教学的根本目的是培养大学生的英语综合应用能力,然而现实生活中大多数学生的英语水平表现为高分低能现象,教学上处于费时低效的尴尬?#32622;妗?#33258;2003年教育部正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程”以来,我国学者对于大学英语教学模式改革的探索与研究也随之全面展开,构建和实施什么样的教学模式是关键之处。

  二、外语教学模式研究现状

  国外外语教学模式在其发展过?#35752;校?#30001;于各类研究的方向和侧重点区别,在教学模式上也呈现繁多学派。人们大多支持一种折中主义的观点?#21644;?#35821;教学中采取折中主义的立场,权衡各种理论、方法和途径,吸收它们的优点,使之用于多样化的教学环境。从基于课堂的教学模式来看,国外的外语教学模式分为三大类型:课堂讲授型(PlenaryApproaches),相互交流型(InteractiveApproaches)和折中型(EclecticApproaches)。

  我国的大学英语教学模式随着国际化发展,目前开始向开放式和多向性转变,在发展上呈现出多元化趋势,教学环境也向多元性、交互性、开放性和协作性转变,在实践和理论研究方面都取得了丰硕的成果。诚然,无论采取何种教学模式,大学英语教学的基本目标应该是:激发学生对英语学习的强烈兴趣和动机,帮助学生树立正确科学的学习理论和学习策略,善于解决学习中遇到的困难。随着计算机、网络、多?#25945;?#31561;信息技术进入大学英语教学生态系统,如何将利用信息技术如云计算、大数据和数据挖掘等技术,构建多元互动教学模式,是一个值得研究并具有广泛应用价值的热点课题。

  三、多元互动的大学英语教学模式

  多元互动即多要素互动,这些要素包括与学习有关并能相互作用的各种教学因素,如教师学生情况、教学条件与环境因素等。互动是教师在教学中利用各种教学要素,激发学生的学习兴趣,从而达到高效教学效果的教与学的活动。

  1.多元互动教学模式含义。

  大学英语多元互动教学模式是指教师与学生,作为教学活动双方,在?#25991;凇?#35838;外以及网络环境进行多模态、多?#25945;濉?#22810;环境的英语教与学活动。多模态是指通过多种感官互动;多?#25945;?#26159;指通过文字、声音、图片、视频等?#25945;?#26041;式,加强学习效果;多环境主要包括教室、图书馆和自习室等物理环境,课程设计理念、网络教学?#25945;?#31561;虚拟教学环境。

  2.多元互动教学模?#25945;?#28857;。

  大学英语多元互动教学模式中,教师的角色和作用都发生了很大的变化,主要对学生进行引导、促进?#25512;?#20215;,注重培养学生语言应用能力以及探索、协作创新等为主的素质教学;学生的角色和作用也发生了较大变化,则通过自主探索、实践与互动,完成对语言知识的外化。

  多元互动教学模式有以下四个特性:(1)交融性。在教学方式上,教师可以把教学方法、教学手段、教学内容以及教学组织形式,组织为互动的整体。(2)开放性。学生在课堂、课外活动场所以及网络空间三维环境中互动学习,赋予学生更大的学习主动权和自主权。(3)多样性。多元互动教学模式通过开辟多种途径,建立“教师与学生”“学生与机器”“学生与学生”等学习环境为载体的多样互动式英语教学模式。(4)科学性。在实际教学过?#35752;校?#25945;学评价?#24378;?#26680;教学质量的重要手段,评价指标设置是否科学全面、客观准确,对于课程目标的实现至关重要。

  3.多元互动操作流程。

  在大学英语教学实践中,多元互动的大学英语教学模式操作步骤主要由四部分组成:教学任务和目标设计、学习环境创设、多元互动以及评价反馈体系构建。大学英语多元互动教学模式流程包括四个步骤。首先,教师根据教学目标,对SLS(Study,Life,Subject)任务进行设计并引?#21363;?#36827;、监督学生的知识建构;学生作为知识建构的主体,对需要完成目标任务的步骤、时间空间做出计划,并选择合适的教学资源和学习方法;其次,学生在课堂、课外活动场所以及网络?#25945;?#31561;三维环境中,与教师、其他学生以及学习资源之间进行交互学习活动。

  再次,学生通过个人努力或小组团?#26377;?#20316;,完成教师事先规定的教学要求和任务,最?#25112;?#33719;得的语言知识外化为具体的学习成果;最后,教师对学生所取得的学习成果、任务及时进行评价与总结,通过反?#23478;?#25913;进教与学,为新一轮的教学进程做准备,如?#25628;?#24207;往复这一流程。

  四、多元互动的大学英语教学模式实施与构建

  ?#25105;?#31181;教学模式,要使其能发挥功效并付诸实践,需要依赖于各种条件,如教师、学习者、内容、技术、策略、方法、时间、空间等,并使这些条件能达到最优化组合。

  1.更新教师教学理念,丰富教师理论素养。

  作为多元互动模式大学英语教学的引导者和设计者,首先要提高自身的基本教学技能,能快速适应该模式下教学环境的变化,教师需要根据学生的实际情况进行设计,创造个性化信息。语言教学旨在分析学生已有知识和经验基础上,设计富有情景性的任务,让学生积极地在互动中建构意义,发展其语言综合应用能力。

  2.完善基础硬件建设,充实学习资源库。

  多元互动的大学英语教学模式,在硬件环境上需要借助多?#25945;?#32593;络语言实验室、网络自主学习中心等支撑,所以学校要解决上述实验室建设问题。由于传统教学模式的教学资源单一和时间空间限制,学生难以?#29616;?#24314;构语言形式在不同语境中的使用规则,因而制约了其英语应用能力的发展。因此,这就需要从多维立体角度,选用优秀教?#27169;?#36873;购合适的网络学习软件,制作网站、编制电台节目等,不断充实和丰富英语学习资源库。

  3.教师引?#25216;?#30563;是学习效果的保证。

  由于多元互动教学模式学习形式的多样性,除了课堂教学之外,教师难以掌控学生课下的学习活动。有部分学生自控能力差,容易产生盲目学习和无针对性学习,从而导致学习效?#23454;?#19979;。所以,这就要求教师首先需要在教学设计中,嵌入与学生的学习、生活和学科(SLS)相关联的话题和情景,同时教师还需注意自身角色定位。教师需要充分发?#27833;?#32476;多?#25945;迤教?#25945;学优势,对学生的学习过?#25506;?#34892;检查和监控。

  4.优化教学评价系统。

  教学评价直接影响学生的学习目标、动力和效果。龚亚夫认为:教学评估的主要作用在于:鼓励学生在学习过?#35752;姓业?#20010;性化的学习方法和策略,促使学生?#19994;?#33258;己的优点与弱点,培养学生自我学习和自我调节能力。传统语言的教学评价更多采用针对学习结果的评价方法,比较多的关注最终成绩。而在多元互动的教学模式下,教学评价更加注重学习过程的评价。阶段性评价主要包括三部分内容?#21644;?#32476;教学?#25945;?#35760;录,学生自评互评师语言,以及学习作品等。

  五、结束语

  本文在深入研究国内外外语教学现状的基础上,吸收了当代英语教学的最新研究成果,?#25945;?#20102;多元互动的英语教学模式,从多元互动教学模式含义、特点、操作流程,以及实践中如何实施与构建等方面,对大学英语多元互动模式进行了详细全面的阐述,旨在建立一个符合我国英语教学实际的框架。多元互动的英语教学模式是一个开放的多元模式,为英语教师提供了一个开放的理念,使之在教学方法上不拘一格,以便最大程度的发挥各种英语教学法的优点,优化教学资源;培养学生在学习、工作和社会中的英语应用能力,能用英语有效地进行交际,同时提高学生在英语学习中的自主学习能力,提高综合文化素养。

  参考文献:

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  [5]贠丽萍.基于建构主义学习理论的多?#25945;?#32593;络教学[J].电化教育研究,2008,(7):69-71.

  英语教学论文范?#27169;?a href="http://www.bcmnk.tw/lwfw/jyfw/22467.html" target="_blank">自主学习课程对于大学英语教学的重要性

  在高校学生学习英语过?#35752;校?#33258;主学习是?#27973;?#37325;要的,通过自主学习可以帮助学生激发更大的潜力,提升学生的学习兴趣,提升课堂教学效果,自主学习课程对于大学英语教学十分重要,也是学生能够自主学习的关键。

  

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